来源：网络
2008-6-4 21:04:29
| 有些大学生在搞创业项目时，不了解市场，也不懂政策法规，存在一定盲目性。就业服务局有关专家日前提出，当前大学生创业教育仍存在“学院派”误区，应完善创业实践环节，加强大学生创业教育的层次性和系统性。 创业教育被联合国教科文组织称为教育的“第三本护照”，被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位。就业服务局有关专家认为，很多高校创业教育属于“学院派”，主讲师资主要来自行政口和教学口。这些师资大多缺乏创业实战经验，甚至没有在企业的就业经历，还有部分老师因为行政工作关系，专业进修机会少，教学技能相对欠缺。虽然为了加强创业教育的实践性，大多数高校聘请了一批企业家担任客座教师，多以讲座形式进行，并没有形成体系，加之缺乏组织协调、制度保障和资金支持，且外请的部分创业者或企业家缺乏教学经验，教学效果有待改善。 专家说，创业教育实践环节成为瓶颈只是一个现象，它折射出的是整个创业教育体系存在的问题。从思想意识上说，一些学校更愿意做短期内能够收到成效的功利性探索，而不愿对创业教育有过多的投入。从能力上说，创业教育对高校师资水平、创新意识、拓展能力要求较高。创业教育的实践环节需要大量的资金和人力支持，这对高校的实力提出了挑战。 大学生对创业实践存在两种“误读” 就业服务局有关专家日前提出，当前不少大学生对创业实践环节存在两种明显的“误读”：把打工等同于创业、把创意等同于创业。 把打工等同于创业。不少高校鼓励大学生由校内打工、兼职走上创业之路，但学校的环境相对封闭、单纯，社会环境要复杂得多，这样的创业实践不是很有效。记者到河北师范大学采访时，一些创业的大学生说，学校门前的一排排商铺、饭馆、饰品店、书店等商铺，“学生老板”走了一拨，又新来一拨，这里就像是学生创业的一个“孵化器”，最后学到的东西都是低端的。 把创意等同于创业。不少学生热衷参加创业计划大赛，实际上，创业中真正遇到的困难比创业计划书中多得多。另外，缺乏项目评估能力。一位老师曾这样比喻：“如果胎儿在孕育时有先天性疾病，则注定夭折。” |